常州市金坛区第28pc加拿大最快结果学“和慧课堂”教学研究
发布时间:2019/12/12 11:03:04 作者:学校管理员 浏览量:6133次
张银坤
一、课堂变革的研究背景
2017年9月,教育部部长陈宝生在《人民日报》撰文,在全国吹响了“课堂革命”的号角。他提出,要深化基础教育人才培养模式改革,掀起“课堂革命”,努力培养学生的创新精神和实践能力。随着教育综合改革的不断深入,课堂也成为了攻坚的核心领域。课堂变革既是学生学习方式的变革,也是教师专业成长方式的变革,更是学校发展方式的变革,这其中最重要的逻辑就是“学生学习与成长的规律”。
我校的“和慧课堂”研究旨在实现四个“转向”:从强调学科本位转向以学生发展为本;从片面追求文化知识传承转向重视学科育人功能;从单一的学科基础知识和基本能力转向多元的整合;从单纯注重教学方式转向注重学习方式的改变和优化。
二、和慧课堂的概念界定
我们“和慧课堂”的基本含义是“和+慧”。“和”,即和谐,旨在追求“师生的和谐、生生的和谐、师生与文本的和谐、教学与教学空间乃至氛围的和谐”。“慧”,即智慧。智,每日求知;慧,心灵丰厚。智慧,即要求课堂教学除了要让学生获得知识之外,还要能丰富学生的心灵。和慧课堂,就是要求老师们运用自己的智慧,达成在教学空间中的生命共同体的共同发展。这不仅仅是学生获得发展,而是师生一起的“教学相长”。
总之:和慧课堂就是师生用智慧去建设和谐的课堂(生本、师生、生生、人与教学空间的和谐),生成有效的教学。
三、和慧课堂的变革目标
1.变革课堂教学模式,探索高效教学策略,培养学生自主、合作和探究的学习能力。彻底打破教师一言堂,学生当配角的陈旧、低效课堂教学模式,使学生真正成为课堂教学的主体、主角,做到讲练结合。
2.通过进一步转变教学观念,加强对教学过程的研究,促进教师教学方式转变,使用多种教学手段和策略,培养学生良好的学习习惯,提高教学实效,落实减负增效的具体要求。
3.开展分层教学研究,为不同层次的学生提供一个适合其发展的学习环境,让不同层次的学生都能建立起自信,学习成绩在原有基础上能有进一步提高,使每个学生都能获得良好的发展。
四、和慧课堂的结构形式
1.教学重点突出,把握生成。
2.讲究板块设计,新颖独特。
3.注重衔接自然,不露痕迹。
4.有导入,有小结,有反馈。
五、和慧课堂的三个要素
1.有规则的自由。因为和谐是离不开自由的,没有自由谈不上和谐。 “有规则”,是说不是完全的放任式自由。
2.是和谐,课堂中的生命共同体和文本、空间、氛围等在整个双边活动中形成高度的和谐统一。
3.是用智慧去建构和生成。课堂中,教师要智慧地使用教材、智慧地运用教法、智慧地促成生成、智慧地引导学生获取知识,形成能力,获得情感体验、形成价值观等。
总之:要实现教学双边活动的和谐统一,智慧闪现与生成。
常州市金坛区第28pc加拿大最快结果学和慧课堂评价标准
1.面向全体——关注所有学生,尊重个性差异
和慧课堂应该做到面向全体,尊重学生个体差异,关注学生的个性发展,实施因材施教,促使学生都能“各得其所”、各有发展。课堂中,教师应允许学生用不同的速度学习,用自己的方法去探索获取知识。和慧课堂应成为所有学生成功的天地,不是个别学生的舞台。
2.学有兴趣——关注情感体验,激发求知欲望
和慧课堂中的教师要富有激情和感染力;学生做到热情高涨,兴趣浓厚,具有旺盛的求知欲。整个课堂民主平等,教学环境宽松,气氛活跃,如同磁铁一样吸引学生人人参与、个个思考,开启智慧之门。
3.促进思维——关注思维品质,鼓励质疑争辩
教师要设计合理的教学悬念,鼓励学生质疑争辩,激发学生思维的动机,诱发学生思维的火花,实现师生间与生生间思维的互动,形成智慧火花碰撞、交汇的场景,促进学生理性思辨能力和思维品质的提升。和慧课堂不是简单的逗乐、搞笑,应有更深层次的认识和理性的思考,能让学生在获得知识的同时,洋溢个性,陶冶情操,启迪智慧。
4.创造生成——关注课堂生成,培养创新能力
课堂教学是千变万化的,再好的预设,也不能预见课堂上可能出现的所有情况。和慧课堂更要求教师的教学机智,根据教学进程中出现的新情况,及时调整课前的预设,大胆地突破课前预设,给学生腾出空间,让学生更多的关注未来和未知的世界。在这种状态下,课堂生成才有可能,学生才能不断地产生新见解,习得新知识和掌握新方法,创新精神和创新能力才能得到培养。
5.运用知识——关注问题解决,突出回归生活
知识本身没有意义,知识的意义体现在知识的应用之中。和慧课堂需要向生活世界回归,在知识与生活的融合中,在解决实际问题的实践中,增长知识,习得能力,培养积极向上的情感、态度和价值观。
6.获得效益——关注课堂实效,促进目标达成
和慧课堂应该让学生获得进步和发展。考察学习目标达成时既要包括传统教学中注重的“基础知识和基本技能”,还应包括新课程倡导的“过程与方法”、“情感态度与价值观”,学生素养的提升。课堂教学效益应该体现在三维目标上,只有提高学生的综合素养,才能促进学生和谐发展。
常州市金坛区第28pc加拿大最快结果学和慧课堂教学评价指标
一级指标 | 二级指标 | 三级指标 |
A1. 参与合作 | B1.学生与老师、学生与学生之间相互尊重、理解、平等 | C1.每个人在集体中都能感受到别人的重视、关心和支持 |
C2.能积极思考,畅所欲言地发表个人见解 | ||
C3.每一个学生提出的或回答的每一个问题,无论是对是错,都可以得到同样的尊重与回应 | ||
C4.每个学生或小组都能得到恰当的激励 | ||
C5.没有出现学生被冷落、被歧视、被讽刺、被耻笑的现象 | ||
B2.学生对学习感兴趣、积极主动参与各项活动 | C6.能积极主动地参与各项活动 | |
C7.对所学的内容与方式感到兴趣、愉悦 | ||
C8.学生的注意力始终比较集中 | ||
C9.表现出较强的求知欲和好奇心,并总能保持进一步学习的愿望 | ||
C10.学生参与活动的全员性和全程性 | ||
B3.学生和学生、学生和老师,学生和教材之间保持多向、丰富、和谐、有效的信息交流 | C11.有适合所有学生参与教学活动的合作氛围 | |
C12.有能够充分调动手、眼、口、脑等多种感觉器官,适合不同层次学生发展的活动内容和活动方式 | ||
C13.有足够的表达个人意见、展示个人才能的时间与空间 | ||
C14.在每个活动中,所有学生都有明确的学习目标与任务,有合理的分工与愉快的合作 | ||
C15.整个学习进程有效有序、活而不乱。学生有适度的紧张感和愉悦感,能自学地遵守活动规则,较好地控制、调节自我的情绪状态 | ||
A2. 思维探究 | B4. 学生在探究学习的过程中能发现,提出问题 | C16.能在老师的指导下,通过观察、类比,自主学习,相互讨论,操作实践等多种方式,经历探索知识的过程 |
C17.寻找到新旧知识的结合点,意识到学习的目标 | ||
C18.课堂中出现了适宜的疑难情境 | ||
C19.学生能发现、提出问题 | ||
C20.学生能发现、提出有价值的问题 | ||
B5.学生和学生,学生和老师,学生和教材之间围绕着学习目标对问题进行效的分析与讨论 | C21.在学习活动中,学生善于分析问题,大胆地提出设想 | |
C22.能有条理地表达自己的见解 | ||
C23.能在对问题不断地分析与讨论中大胆质疑,不断引发新的思考,产生新的问题 | ||
C24.在层层深入地分析与讨论的过程中勇于争辩事实,产生思维的真正碰撞 | ||
B6.学生通过分析与讨论能较好地解释或解决问题 | C25.在各种实践活动中,学生能用语言、体态、文字、图形、学具等多种形式对问题的解决或解释进行有意的尝试 | |
C26.在尝试的过程中不断检测和调整使用的方法和策略,找到解决某些问题的方法和途径 | ||
C27.对问题有了较为合理的解释或解决 | ||
C28.能从多角度,多途径,用多种方法解决或解释问题 | ||
A3. 学习体验 | B7. 学生在不同程度上都有喜悦和成功的体验 | C29.每个学生都能体验到乐趣 |
C30.每个学生都感到自己的“能行” | ||
每个学生对后继的学习充满渴望和信心 | ||
B8.学生掌握了必要的基础知识与技能 | C31.完成了本课堂教学目标中所规定的知识与技能的学习任务 | |
C32.每个人都能用自己的方式再现新的基本知识与技能 | ||
C33.掌握新旧知识之间的区别与联系,能在理解的基础上把所学的知识与技能运用到新的情境中 | ||
C34.能用自己的语言或其他方式、方法对所学知识,以及蕴涵其中的思想方法进行不同层次的梳理、归纳、表述 | ||
C35.综合运用所学知识和技能解决问题,具有评价与反思的意识 | ||
C36.在掌握基础知识与技能的过程中获得了一定的基本思想与方法 |